• Evidencias de Proceso de Talleres del Profesor Jorge

 

Evidencias de Proceso de Talleres del Profesor Jorge

 

v Estado de Avance 1 del Análisis del Programa del Módulo OCEI:

 

 

Taller Nº 1

 

Análisis del Programa del Módulo OCEI

 

 

INTEGRANTES: Macarena Acevedo

Nataly Allende

Maite Balmaceda

Yolanda González

Juanita Rojas.

MODULO: Orientaciones Curriculares en ED. Inicial.

PROFESORES: Andrea Cid.

Jorge Fabrés.

FECHA DE ENTREGA: 31/03/08.

 

Índice

 

Contenido Página

Portada..............................................................................................1

Índice...............................................................................................2.

Introducción.......................................................................................3.

Desarrollo del análisis e ideas relevantes...................................................................................4.

Interrogantes y sugerencias......................................................................5.

Conclusión........................................................................................6.

Bibliografía.......................................................................................7.

Introducción

 

Dentro de la formación profesional de una educadora de párvulos y docentes en general, se incluye como parte de la malla curricular, un módulo orientado a entender, interpretar y llevar a cabo, las diferentes modalidades curriculares existentes en la educación.

 

Es por eso que como participantes de este módulo, daremos a conocer un a análisis realizado en base a los contenidos pedagógicos del programa de dicho módulo, siguiendo con las ideas relevantes de este, para continuar con las interrogantes que nos surgieron a raíz del análisis, finalizando con nuestra sugerencia referente al módulo.

 

As continuación, el desarrollo de nuestro primer taller "Análisis del programa del módulo orientaciones curriculares en Educación Inicial.

 

Desarrollo del Análisis

 

El módulo orientaciones curriculares en educación inicial es de carácter teórico-práctico, que pretende que el estudiante se apropie críticamente de las bases fundamentales del currículum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la educación parvularia en particular.

 

Es por lo anterior que durante este semestre, se pretende entregar los siguientes contenidos; en el ámbito del saber, abordaremos el tema "currículum", en cuanto a sus conceptualizaciones y fundamentos, sus elementos, contenidos, objetivos, metodología, evaluación y los factores que nos permitirán lograr una mejor organización del tiempo, espacio, recursos, actividades y ambiente humano. Además de abarcar diversos enfoques curriculares que proyectan a la educación como lo son: el enfoque racionalista, el enfoque académico, el enfoque humanista, el enfoque critico, el enfoque social, el enfoque tecnológico y el enfoque cognitivo, los que conllevan a las diferentes modalidades curriculares contemporáneas de la educación parvularia, que son el currículo integral, el personalizado, el montessori y el high scope.

 

Pasando al ámbito del saber hacer, se pretende que seamos capaces de analizar y sistematizar experiencias de aprendizajes observados en actividades de terreno (prácticas), diseñar planificaciones y analizar contextos junto con aprendizajes y simular situaciones de experiencia de aprendizaje con los niños y niñas y adultos.

 

Al finalizar el semestre se espera que hayamos adquirido las siguientes habilidades del saber, que son valorar el saber construido sobre la disciplina curricular y lo importante que es en el desarrollo integral de los niños y niñas. La organización de los contextos de aprendizaje de calidad, de tolerancia y de trabajo en equipo para que nuestra experiencia de práctica sea del todo significativa en nuestra formación profesional.

 

 

Ideas Relevantes:

 

Luego de analizado los contenidos que presenta este programa del módulo Ocep tomaremos como idea relevante que al entender el concepto y los fundamentos del currículo seremos capaces de comparar diversas modalidades curriculares y simular estrategias de aprendizajes de acuerdo a cada una de ellas.

 

Interrogantes:

 

Al momento de analizar los contenidos pedagógicos del programa de este módulo nos surgieron las siguientes interrogantes:

 

v ¿Seremos capaces de llevar a la práctica todos estos contenidos en las visitas a terreno?

v ¿Tendremos la posibilidad de acercarnos, vivir y experimentar los diferentes tipos de currículo?

v ¿Alcanzaremos a ver todos los contenidos en tan poco tiempo, tomando en cuenta que es solo un semestre?

 

Sugerencias:

 

Finalizado el análisis realizado podemos dar como sugerencia, que al momento de presenta cada tipo de currículum, estos sean acercados hacia nosotras cada uno con una metodología distinta, que al final del semestre no solo sepamos diferenciar cada uno de los currículo sino que también podamos llevarlos a la practica de manera distinta y clara logrando así, marcar las diferencias entre una y otra.

 

Conclusión

 

Para concluir el primer taller de este módulo, orientaciones curriculares en educación inicial, podemos decir que, gracias al análisis de este documento, hemos logrado visualizar con anterioridad preguntas que quizás si las hubiéramos tenidos posteriormente, no nos habrían dejado la inquietud que tenemos hoy de aprender y lograr diferenciar claramente los diferentes tipos de curriculum permitiéndonos así lograr a cabalidad los contenidos aquí expuestos, para que se vean reflejados finalmente en nuestra práctica pedagógica.

 

Bibliografía

 

 

- Documento de programa del módulo orientaciones curriculares en educación inicial.

 

 

 

 

 

v Estado de Avance 1 Trabajo sobre Enfoques Curriculares:

 

"Jardín Infantil Particular y Sala Cuna Principito"

 

El jardín infantil y sala cuna particular y apadronado por junji "Principito", fue fundado en la ciudad de Curicó el 8 de Agosto del año 1987.

 

v La misión del jardín infantil y sala cuna "Principito" es crear una situación de enseñanza de aprendizaje estimulante que otorgue al niño y a la niña un rol muy activo en el pensar, sentir y el actuar, con una perspectiva contructivista, integral y significativa para su desarrollo, ya sea a nivel afectivo, intelectual y psicomotor, capaz de construir sus propios aprendizajes en base a las experiencias y conocimientos previos.

 

v La visión del jardín infantil es entregar una educación de calidad fundada en los lineamientos generales de las bases curriculares de la educación parvularia, a partir de los intereses y necesidades de los niños y niñas con una visión constructivista, creando así instancias en las cuales los educandos aprendan a partir de la exploración y su entorno inmediato, entregando las oportunidades educativas necesarias para cumplir todas las expectativas educacionales esperadas.

 

v Los objetivos generales de la institución son utilizar metodologías pedagógicas que potencian el desarrollo de habilidades y capacidades de los niños y niñas para que tengan una educación de calidad, además quieren desarrollar en los niños y niñas la exploración a través de experiencias de aprendizajes innovadores, deseando también promover un rol activo en los educandos para que construyan sus propios aprendizajes y además desarrollan planes de promoción de salud, orientados a los párvulos, familia y comunidad circundante.

 

v El rol de la educadora de párvulos es tal como lo dicen las bases curriculares de la educación parvularia, ser formadora y modelo de referencia para los niños y niñas, junto con la familia, además ser diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel es seleccionar los procesos de enseñanza y ser mediadora de dichos aprendizajes, además de concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de las comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos

 

Niveles pedagógicos:

 

v Sala cuna menor y mayor

v Nivel medio menor y mayor

v Transición con prekinder y kinder.

 

Perfil de la familia

Atiende a familias de clase media, donde la mayoría tiene convenios con empresas, como por ejemplo, supermercado Brick, el 10, etc. Siendo los objetivos generales a lograr con la familia, adoptar una actitud participativa en las tareas de los educando, tanto en las actividades programáticas como extra-programáticas.

 

Perfil de la comunidad

Es un sector comercial, ya que esta al lado de un lubricentro y el jardín esta rodeado por locales que venden cosas para el mantenimiento de vehículos. Por lo que los objetivos generales a lograr con la sociedad es iniciar el desarrollo de la comunidad en relación a las instancias educativas del jardín y sala cuna, además desean promover y lograr que la comunidad, proyecte sus tradiciones, con actividades culturales de pertenencia y espacios recreativos destinados al nivel parvulario.

 

Curriculum utilizado

Se basan en el curriculum integral y el personalizado, los cuales son apoyados fundamentalmente por las bases curriculares de la Educación Parvularia.

 

Organización de la jornada

 

v Organización de la jornada de la mañana es de 08:00 a 12:00 horas

 

v Organización de la jornada de la tarde es de 14:00 a 18:00 horas

 

v Jornada completa de las 08:00 a las 19:00 horas.

 

Integrantes

 

Nataly Allende Gallardo

Jessy Pavez López

Juanita Rojas Rivera

 

v Estado de Avance 2 Trabajo sobre Enfoques Curriculares:

 

 

"Jardín Infantil Particular y Sala Cuna Principito"

 

El jardín infantil y sala cuna particular y empadronado por junji "Principito", fue fundado en la ciudad de Curico el año 1987, exactamente un 8 de agosto del mismo año y actualmente se ubica en Freire # 429 en la séptima región, específicamente en la ciudad de Curico.

 

v La misión del jardín infantil y sala cuna "Principito" es crear una situación de enseñanza de aprendizaje estimulante que otorgue al niño y a la niña un rol muy activo en el pensar, sentir y el actuar, con una perspectiva contructivista, integral y significativa para su desarrollo, ya sea a nivel afectivo, intelectual y psicomotor, capaz de construir sus propios aprendizajes en base a las experiencias y conocimientos previos.

 

v La visión del jardín infantil y sala cuna "Principito" es entregar una educación de calidad fundada en los lineamientos generales de las bases curriculares de la educación parvularia, a partir de los intereses y necesidades de los niños y niñas con una visión constructivista, creando así instancias en las cuales los niños y niñas aprendan a partir de la exploración y su entorno inmediato, entregando las oportunidades educativas necesarias para cumplir todas las expectativas educacionales de las familias del jardín, convirtiendo a ésta entidad en una de las más prestigiosas de la región.

 

v Los objetivos generales de la institución son utilizar metodologías pedagógicas que potencian el desarrollo de habilidades y capacidades de los niños y niñas para que tengan una educación de calidad, además quieren desarrollar en los niños y niñas la exploración a través de experiencias de aprendizajes innovadores, deseando también promover un rol activo en el niño y niña para que construyan sus propios aprendizajes y además desarrollan planes de promoción de salud, orientados a los párvulos, familia y comunidad circundante.

 

v El rol de la educadora de párvulos es tal como lo dicen las bases curriculares de la educación parvularia, ser formadora y modelo de referencia para los niños y niñas, junto con la familia, además ser diseñadora, implementadota y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel es seleccionar los procesos de enseñanza y ser mediadora de dichos aprendizajes, además de concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de las comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos

 

Directivos y Personal

 

v Señora Nalda Díaz Navarrete, educadora de párvulos, directora y dueña del jardín infantil y sala cuna "Principito".

 

v Señora Carol Sandoval, educadora de párvulos y educadora pedagógica, cumple con seis horas diarias de trabajo.

 

v Señora Claudia Albornoz, educadora de párvulos y educadora pedagógica cumple con seis horas diarias de trabajo.

 

v Señora Macarena Poblete, técnico en asistente de párvulos y auxiliar técnico, cumple con siete horas diarias de trabajo.

 

v Señora Susana Sains, profesora de educación física y además apoya en psicomotricidad, trabaja solo dos horas semanales.

 

v Señora Teresa Quezada, nutricionista de la institución.

 

v Señora Amelia Rojas, manipuladora de alimentos.

 

v Alumna en práctica, cuya actividad es ayudar en todo lo que se necesite, permanece en el jardín ocho horas diarias.

 

Niveles pedagógicos:

 

v Sala cuna menor (84 días a 1 año)

v Sala cuna mayor (1 a 2 años )

v Nivel medio menor (2 a 3 años )

v Nivel medio mayor (3 a 4 años )

v Transición con prekinder (4 a 5 años )

v Transición con kinder (5 a 6 años )

 

Perfil de la familia

Atiende a familias de clase media, donde la mayoría tiene convenios con empresas, como por ejemplo, supermercado Brick, el 10, etc. Siendo los objetivos generales a lograr con la familia, adoptar una actitud participativa en las tareas de los niños y niñas, tanto en las actividades programáticas como extra-programáticas.

 

Perfil de la comunidad

Es un sector comercial, ya que esta al lado de un lubricentro y el jardín esta rodeado por locales que venden cosas para el mantenimiento de vehículos. Por lo que los objetivos generales a lograr con la comunidad es promover el desarrollo de la comunidad en relación a las instancias educativas del jardín y sala cuna, además desean promover y lograr que la comunidad como ciudad, proyecte sus tradiciones, con actividades culturales de pertenencia y espacios recreativos destinados al nivel parvulario.

 

Curriculum utilizado

Se basan en el curriculum integral y el personalizado, los cuales son apoyados fundamentalmente por las bases curriculares de la educación parvularia, dentro de lo que están los factores del afecto, respeto, diálogo y confianza, para lograr los objetivos educativos entre las familias, la comunidad, los niños y niñas y las educadoras del establecimiento.

 

Organización de la jornada

 

v Organización de la jornada de la mañana es de 08:00 a 12:00 horas

 

v Organización de la jornada de la tarde es de 14:00 a 18:00 horas

 

v Jornada completa de las 08:00 a las 19:00 horas.

 

Organización del espacio interior

v Oficina de la directora

v Baños de los niños y niñas

v Sala del nivel de transición

v Salas del nivel medio

 

v Sala cuna, que en su interior tiene cunas, colchonetas y la sala de amamantamiento y mudador

v La cocina

v Sala multiuso

v Mobiliario utilizado con los párvulos.

 

Organización del espacio exterior

v Patio pavimentado, al aire libre

 

v Juegos como castillos, resfalín plástico, balancín plástico resistente, muebles de cocina plásticos y columpios

 

v Señalización adecuada a cada espacio dentro del jardín, como por ejemplo vía de evacuación, zona de peligro, baños, etc.

 

Organización de las Salas de Clase

 

En relación a la organización de las salas de clase de todos los niveles, pudimos apreciar que todas tenían los mismos elementos, es decir, suelo de madera, dibujos en la pared de diferentes modelos, un estante con los lápices de cada alumno en sus respectivos estuches, además de tener organizadas en cajas de diferentes colores los materiales de trabajo, ya sean los lápices de cera, stick fix, tijeras, papel lustre, temperas, pinceles, entre otro tipo de materiales. Por otro lado las salas contaban con mesas y sillas de acuerdo a la cantidad de niños (as) presentes en cada nivel, también tenían pizarras, diario mural con la rutina diaria y fechas de cumpleaños de los alumnos, una radio, juegos didácticos, en la pared las vocales hechas del material de goma eva, repisas con libros de cuentos y libros de actividades y tareas para los niños (as) de los niveles medio y transición, junto con tener dichos niveles un rincón de matemáticas, lenguaje y de juego. Finalmente las salas contaban con un calendario en la pared, además de las figuras geométricas hechas en cartulina y un basurero.

 

Métodos de Enseñanza

 

En la institución que visitamos en nuestra práctica el año anterior, pudimos apreciar los contenidos que entregaban a los niños (as) de nivel medio y transición, los cuales abarcaban principalmente las épocas y celebraciones del año, es decir, en el mes de Septiembre pasaron las comidas típicas, vestimentas y comidas de cada región de nuestro país, además de enseñarles a todos los niños las ciudades que tiene nuestro largo Chile y las características de cada una de ellas. Por otro lado les daban clases de Inglés, además les enseñaban en Matemáticas las figuras geométricas, a sumar, restar y los números del 1 al 100, en relación a la materia de Lenguaje y Comunicación les enseñaban las vocales, el abecedario y a escribir sus nombres, apellidos, mamá, papá, entre otras palabras de fácil aprendizaje para un niño (a) del nivel medio o transición.

 

Métodos de Enseñaza

 

Otro punto importante q ue pudimos rescatar de nuestra visita al Jardín Infantil Principito fue las destrezas que presentaba cada Educadora de Párvulos o Técnica en Educación Parvularia en lo que respecta a la entrega de valores y actitudes que mostraban hacia los niños (as), ya que les enseñaban el respeto al otro, hábitos higiénicos, entre otros tantos valores que se le deben entregar y enseñar a un niño (a) que este en etapa de formación. En relación a la actitud de las formadoras, pudimos darnos cuenta que respetaban bastante la modalidad curricular de trabajo de la institución, ya que integraban a los niños, les daban una atención especial a los niños (as) que más lo necesitaban y finalmente respetaban todo lo que abarcan las bases curriculares de la educación parvularia, es decir, trataban de cumplir con todos los aprendizajes esperados, según estas bases

 

Rutina Diaria

 

v 8:00 a 9:00 Recepción de los niños (as)

v 9:00 a 9:20 Saludo y Responsabilidades

v 9:20 a 9:45 Actividad según Temática

v 9:45 a 9:55 Juego libre con materiales

v 9:55 a 10:15 Segunda Actividad

v 10:15 a 10:30 Patio

v 10:30 a 10:40 Hábitos Higiénicos

v 10:40 a 11:10 Colación

v 11:10 a 11:25 Cepillado de Dientes

v 11:25 a 11:50 Tercera Actividad

v 11:50 a 12:00 Arreglo Personal y Despedida

 

Estrategias

 

En relación a este punto el Jardín Infantil Principito cumple con todo lo requerido, es decir, las actividades que realizan están hechas y adecuadas a las necesidades e intereses de los niños (as), además de aplicar en cada jornada tres de éstas, lo que logra en los alumnos que cada día adquieran nuevos aprendizajes y que lleguen a sus casas con nuevas experiencias. Por otro lado los recursos que se utilizan en esta institución son excelentes, ya que permiten que los niños (as) trabajen con diferentes materiales, además de que los tiempos destinados a cada actividad son muy adecuados al ritmo de aprendizaje de los niños (as) de cada nivel. Finalmente al momento de evaluar se obtienen muy buenos resultados, porque se logra el desarrollo personal y grupal de los niños y niñas, mediante las evaluaciones formativas, mutuas y auto evaluaciones.

 

Conclusiones

 

 

A modo de conclusión podemos decir que la experiencia vivida en el jardín particular "Principito" fue muy diferente a las experiencias vividas en el resto de las visitas realizadas, como por ejemplo a Junji, Integra, etc, ya que cada jardín o institución tiene sus propias características que lo distinguen entre uno y otro, lo que los hace ser totalmente diferentes.

Por otro lado cada jardín tiene su propio tipo de planificación y realiza diferentes actividades en relación a la rutina diaria, lo que nos llamó como grupo de trabajo bastante la atención, ya que nos gusto mucho el tipo de rutina implementada en el jardín infantil y sala cuna "Principito", debido a que era muy variada y los niños en su jornada alcanzaban a realizar todo tipo de actividades, ya sea en el ámbito personal, grupal, etc, lo que va en pro del desarrollo y adquisición de los aprendizajes esperados de cada niño y niña.

 

Integrantes

 

Nataly Allende Gallardo

Jessy Pavez López

Juanita Rojas Rivera

 

v Estado de Avance 1 Pauta de Evaluación:

 

Pauta de Evaluación

 

v Titulo: Evaluando la Experiencia "Jugando con lo dulce y lo salado"

v Identificación: Niños (as) del nivel de pre-kinder de la Escuela España en Curicó

v Instrucciones: Para evaluar los resultados obtenidos de la experiencia realizada "Jugando con lo dulce y lo salado" y saber si se lograron los aprendizajes esperados, observaremos a través de la observación directa como los niños (as) realizan la experiencia y posteriormente registraremos todo lo observado a través de un registro de observación directa, después se les pedirá a algunos niños (as) que identifiquen a que alimento pertenece un recorte entregado, es decir, si es dulce o salado el alimento asignado.

v Aprendizajes Esperados: Observaremos si los niños (as) lograron descubrir e identificar a través de sus capacidades sencioromotrices, características de sabor de los alimentos salados y dulces presentes en su vida cotidiana.

v Criterios: * Reconoce el nombre del alimento

* Identifica el sabor del alimento

* Agrupa el alimento donde corresponde

 

v Indicadores: Saber = Descubre las características de los alimentos salado y dulce.

Hacer = Clasifica correctamente el alimento asignado.

Ser = Participa nombrando correctamente el sabor del alimento.

v Escala de Evaluación : Desempeño Puntaje Puntaje Obtenido Puntaje Total

Excelente 4

Bueno 3

Satisfactorio 2

Deficiente 1

 

v Observaciones: Se observó que la gran mayoría de los niños (as) identificaron correctamente cada una de las características de los alimentos salados y dulces, además lograron reconocer el nombre de cada alimento, junto con lograr agrupar correctamente donde correspondía cada alimento, a causa de lo que creemos haber logrado casi al 100 % los aprendizajes esperados. Nos queda como tarea reforzar en una clase el tema de los alimentos salados y dulces para lograr los aprendizajes esperados en un 100 %.

 

v Estado de Avance 1 Niveles de Concreción del Curriculum y Factores de la Planificación Didáctica:

 

Síntesis

 

"Niveles de Concreción del Currículum y Factores de la Planificación Didáctica"

 

Introducción

 

A continuación se presentará una síntesis de los niveles de concreción que presenta el currículum dentro de las instituciones educativas de acuerdo al nivel al que pertenezca, es decir, primer, segundo y tercer nivel, además de presentar lo que se debe enseñar, cómo se debe enseñar, y la manera en que se evalúan los procesos de aprendizaje.

Finalmente se presentaran los factores que se deben considerar dentro de una planificación didáctica, en donde se consideran como variables, los resultados del aprendizaje, las metas y objetivos, estrategias didácticas, evaluación, función del profesor, función del estudiante y entorno en que se da el aprendizaje, además de presentar el enfoque que existe dentro de la planificación didáctica, en cuanto a cómo está centrado en el profesor y cómo está centrado en el alumno cada proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas.

 

"Niveles de Concreción del Currículum y Factores de la Planificación Didáctica"

 

En las instituciones educativas el currículum presenta tres niveles, donde cada nivel presenta diferentes maneras de concretar dicho currículum. En el primer nivel los documentos educativos se basan en decretos, siendo la administración educativa uno de los agentes responsables de lo anterior. En este nivel también se concreta lo que hay que enseñar, lo cuál va a depender de los ciclos, niveles y especialidades que se tengan, además de basar la enseñanza y la evaluación en orientaciones que presente cada tipo de currículum y cada institución educativa.

En relación al segundo nivel los documentos educativos se basan en un proyecto técnico pedagógico, siendo los agentes responsables, el consejo de profesores. En éste nivel se enseñan contenidos del sector, de acuerdo a una secuenciación de los objetivos y contenidos de éste y la ponderación que tenga, para lo que se utiliza una metodología didáctica, materiales curriculares y recursos, con lo que finalmente se puede evaluar en base a criterios de evaluación y de promoción del currículum.

Finalmente en el tercer nivel los documentos se programan en el aula, siendo los agentes responsables los profesores, el sector y el equipo, ya que lo que se debe enseñar son los objetivos didácticos y los contenidos específicos, de acuerdo a una secuenciación intraciclo y a un intranivel temporal, lo cual es transmitido a través de estrategias didácticas, actividades y recursos didácticos, lo que finalmente permite realizar una evaluación inicial, formativa y sumativa durante todo el proceso educativo.

Por otro lado para poder realizar una planificación didáctica dentro de una institución educativa se deben tomar en cuenta factores muy relevantes dentro de ésta, los cuáles están centrados tanto en el profesor como en el alumno, los cuáles dependen de la variable didáctica. En relación a los resultados de aprendizaje, éstos van a depender de la manera en que el profesor entregue los contenidos y las estrategias que utilice para lograr en sus alumnos habilidades de pensamiento, habilidad que los alumnos deben saber utilizar en la resolución de problemas y en la manera de cómo procesar la información entregada.

Las metas y objetivos van a estar prescritas por los profesores en base a las experiencias previas y los estudiantes deben ayudarlos a seleccionar dichas metas y objetivos, de acuerdo a los problemas que presenten éstos como estudiantes.

En cuanto a la estrategia didáctica, el profesor debe entregar los contenidos de manera organizada y a un ritmo que permita que todos los estudiantes escuchen y entiendan. El alumno debe recibir la información de las diferentes fuentes que pueden utilizar, ya sea libros, base de datos, entre otros.

En la evaluación el profesor clasifica a los estudiantes en base a los resultados obtenidos en los exámenes escritos, mientras que los alumnos aprenden poco a poco ha autoevaluarse y a evaluar al resto de sus compañeros.

La función del profesor es organizar y presentar información a los estudiantes, además de guiar los aprendizajes, en tanto que el alumno recibe la ayuda directa del profesor en cuanto a la manera de acceder y procesar la información entregada.

La función del estudiante es ser responsable de lo que aprende, además de buscar en su interior un tipo de conocimiento activo, mientras que el profesor se encarga de reconstruir los conocimientos y la información que poseen los alumnos.

Finalmente el entorno en el que se debe dar el aprendizaje, depende directamente del orden en que el profesor siente a los estudiantes, ya que el sentarlos en filas es una buena manera a utilizar, junto con presentar la información a los alumnos a través de conferencias, libros, películas, para que los estudiantes puedan y logren trabajar en grupos y también de manera individual.

 

Conclusión

 

De los niveles de concreción del currículum y de los factores que se consideran dentro de una planificación didáctica se puede concluir que para lograr una excelente enseñanza dentro de las instituciones educativas y para poder evaluar los procesos educativos deben trabajar permanentemente todos y cada uno de los miembros de las instituciones, además de que los alumnos y profesores deben complementar el proceso de uno y del otro, para de ésta manera tanto el profesor como el alumno puedan lograr sus objetivos, metas y tipos de aprendizajes de acuerdo al nivel en el que se encuentre dentro de la institución y al tipo de currículum que se utilice en ésta.