Productos Finales de los Talleres del Profesor Jorge
v Informe Final Análisis Programa del Módulo de OCEI:
Taller Nº 1
Análisis del Programa del Módulo OCEI
INTEGRANTES: Macarena Acevedo
Nataly Allende
Maite Balmaceda
Yolanda González
Juanita Rojas.
MODULO: Orientaciones Curriculares en ED. Inicial.
PROFESORES: Andrea Cid.
Jorge Fabrés.
FECHA DE ENTREGA: 31/03/08.
Índice
Contenidos Páginas
Portada........................................................................01.
Índice..........................................................................02.
Introducción..................................................................03.
Desarrollo del análisis e ideas relevantes............................04-10.
Interrogantes y sugerencias.................................................11.
Conclusión...................................................................12.
Bibliografía .................................................................13.
Introducción
Dentro de la formación profesional de una Educadora de Párvulos y Docentes en general, se incluye como contenido dentro de la malla curricular, un modulo orientado a tratar de entender, interpretar, manejar y llevar a cabo, las diferentes modalidades curriculares existentes en Educación.
Como estudiantes de la Carrera de Educación Parvularia, nos vemos frente a este módulo que pretende entregarnos una sólida formación como profesionales, es por esta razón , para entender y hacer mas cercano este módulo, que hemos hecho un análisis del programa, que lo que pretende, es entregarnos información resumida acerca de qué consiste, cuál es su finalidad, los contenidos a tratar etc.
A continuación el análisis de este Programa realizado en base a los contenidos pedagógicos, ideas relevantes, competencias a alcanzar, interrogantes y sugerencias que nos surgen en torno a todo lo que engloba este módulo llamado "Orientaciones Curriculares en Educación Inicial".
Fundamentación del Módulo: Este es un Módulo de carácter Teórico-Practico, su propósito es que el alumno se apropie críticamente de las bases fundamentales del Curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación parvularia en particular.
Para estos efectos los estudiantes podrán organizar la acción pedagógica reflexionando en torno a las orientaciones Curriculares, contextos y situaciones de aprendizaje, logrando una comprensión del fenómeno educativo, con énfasis en la educación parvularia, profundizando en las diferentes modalidades curriculares contemporáneas para el nivel inicial.
Esto le permitirá valorar la importancia de la organización del curriculum para la creación de contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, y en concordancia con la doctrina social de la Iglesia.
A nuestro parecer el modulo esta muy bien orientado y tiene definido lo que pretende generar en nosotras como estudiantes, ya que es de suma vitalidad que dentro de nuestra formación como profesionales de la Educación, tengamos conocimientos y entendamos ¿Qué es el currículo?, ¿Para qué nos puede llegar a ser útiles?, ¿Cómo aplicarlo y conocer las diversas modalidades curriculares existentes hoy en día y las que dieron paso para que estas estén presentes en la actualidad?.
Y además el hecho de ser un módulo de carácter Teórico- práctico nos asegura una mayor confianza ya que no veremos sólo contenidos si no que seremos parte de ellos, llevándolo a lo que es la practica, lo que otorga un mejor acceso a los conocimientos, ya que se realizara de forma significativa para nosotras, como lo son el trabajo en equipo, la investigación etc.
Para tener una mayor claridad a que enfoca el Módulo Orientaciones Curriculares, daremos una pequeña definición de éste concepto, que a nuestro criterio sintetiza de mejor manera a lo que apunta Currículo: "Conjunto de elementos que de una u otra medida, pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso Educativo. Así, los planes, programas, actividades, material didáctico, edificio y mobiliario escolar, ambiente, relaciones Profesor- alumno, horarios, etc. Constituyen elementos de ese conjunto" (Mario Leyton- Ralph Tyler, 1969).
Ya teniendo una idea del concepto de Currículo, nos será mas fácil entender a que apunta realmente este modulo, lo que busca su Objetivo General.
Objetivo General del Módulo: Este tiene como objetivo general conocer y analizar las bases fundamentales del curriculum, sus componentes y concreción en la acción educativa en general y en la Educación Parvularia en Particular.
Este Módulo busca que entendamos y hagamos nuestros los saberes referentes al Curriculum, entre los que se encuentran, los fundamentos que lo sustenta, como lo son: el fundamento filosófico que apunta principalmente a la idea o concepto de hombre, el fundamento psicológico que trata sobre el desarrollo y comportamiento humano, socio antropológico-cultural que involucra todo lo que tiene relación con el origen del hombre en sociedad, y como este expresa lo que siente y vive a través de lo que es cultura, el ecológico que apunta a formar en los estudiantes una actitud de respeto y preservación hacia el medio ambiente, el fundamento biológico que involucra el entender la biología desde lo mas simple como es el propio desarrollo físico, el fundamento religioso que pretende acercar a los niños y niñas a dios y a la fe y el fundamento pedagógico que orienta la labor del profesor.
Los elementos que componen un Currículo como lo son: los Objetivos los cuales explican lo que se espera que logren los niños, los Contenidos que nombra y seleccionan los contenidos y temas a tratar con los niños y niñas, las Actividades que es el medio con el cual se pasaran los contenidos y las Metodologías existentes que se ocupan en educación o dentro del currículo. Y los factores que condicionan y son propios del currículo que son: el Factor humano: Niños y Adultos, los Factores ambientales: espacio físico y recursos materiales, los factores temporales: Tiempos (desarrollo de actividad), y los elementos técnicos que son la Planificación y Evaluación.
Y como se llevan a cabo y utilizan estos componentes en la acción educativa y en la educación parvularia en especial, el que nos compete directamente ya que ese es nuestro tema de estudio.
Formulación de Capacidades terminales: dentro de ésta está la unidad de competencia que tiene por objetivo: analizar los fundamentos del currículo para comparar diversas modalidades curriculares determinadas, Integral, High Scope, Personalizado, Montessori y autodeterminadas, en la acción educativa, en concordancia con la doctrina social de la iglesia.
Lo que a nuestro entender se pretende en este aspecto es que nos acerquemos, y conozcamos cada una de estas modalidades curriculares que se aplican en la educación parvularia para entender en que consisten, cuales son sus fundamentos principales que sustentan cada currículo con el fin de comparar, y ver cual es a nuestro juicio la mejor modalidad de trabajo curricular y con cual nos sentimos mas identificadas y cómodas al trabajar con ellas, ver sus ventajas y desventajas al momento de implementar un curriculum dentro del aula de clases, el que cumple mejor los requerimientos de los niños y niñas en la actualidad sin
dejar de lado el enfoque que tenga el centro educativo al cual corresponda, ya que el curriculum a implementar debe ir de la mano con los lineamientos del establecimiento educacional al que se alude, de lo contrario seria un trabajo en el cual no hay una concordancia, ni una coherencia ni trabajo en conjunto.
Selección y organización de los Contenidos: los contenidos que se presentan en el programa de este módulo están clasificados dentro de las competencias básicas que debemos de hacer propias como lo son :
El saber: dentro de la definición de esta competencia se espera que el alumno adquiera conocimientos en cualquiera de las áreas como lo son: las ciencias, la filosofía, la tecnología entre otras. Que representan la base teórica que satisfacerá las necesidades emergentes del ser y del hacer, de lo mediato y de lo inmediato. Sin embargo lo teórico por si solo no permitirá lograr excelencia en el que hacer pedagógico, hay mas factores que influyen como lo son la vocación, inserta en el ser individual, será el elemento determinante, por cuanto ella incentive la perfectibilidad que se concreta en la investigación, la construcción del conocimiento, el aprender a aprender y en el reconocer que no se sabe.
En el programa de este Módulo se presenta la competencia del Saber en el que se incluyen los siguientes contenidos que serán revisados a lo largo del módulo.
I. Currículo: Conceptualizaciones y fundamentos. Elementos del currículo. Factores del currículo.
II. Racionalidades y componentes del currículo: diversos enfoques curriculares y su proyección e influencia a la educación: Racionalista académico. Enfoque humanista. Enfoque critico. Enfoque social. Enfoque tecnológico. Enfoque cognitivo.
III. Modalidades Curriculares Contemporáneas para la Educación Parvularia: Conceptualización y énfasis curriculares. Marco Curricular, Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Y alternativas curriculares, fundamentos y contextos de aprendizajes:
Curriculum Integral: Propicia un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, abierto, flexible y significativo, centrado en el niño(a) y en el aprendizaje. Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes manifestaciones, como una totalidad, un ser "integrado", en si mismo, en la relación con los demás y el contexto sociocultural e histórico en el que se desenvuelve.
Curriculum Personalizado: la educación personalizada considera al ser humano como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante los estímulos del medio ambiente, sino, como un ser activo que explora y cambia el ambiente que le rodea.
Curriculum Montessori: los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están basados en la actividad, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en esta metodología son: el orden, la concentración, el respeto propio y por el resto.
Curriculum High Scoope: es un currículo innovador, que pretende aplicar las ideas pedagógicas de Jean Piagett, respecto del desarrollo cognoscitivo en el niño(a), es decir, entrega un método de cómo los adultos pueden hacer para que los niños(as) ejerciten o desarrollen todas sus capacidades que surgen en las distintas etapas de su desarrollo, a través de experiencias claves.
El saber hacer: dentro de la definición de esta competencia se menciona que las acciones que deberá desarrollar el educador de párvulos constituirán un desafió permanente para sus habilidades cognitivas, racionales afectivas, expresivas e instrumentales. Evaluando las necesidades emergentes deberá ir regulando su que hacer profesional en las funciones de su propio rol. Las competencias se diversificaran para satisfacer las demandas sociales y, mas específicamente, las exigencias de los niños, sus padres y la comunidad que los rodea; junto con ello será la aptitud para desenvolverse con seguridad en el trabajo interdisciplinario, labor que requerirá de una sólida autoestima. El hacer es lo inmediato, pero emana del ser que se proyecta de lo inmediato y, por lo mismo, se encuentran indisolublemente ligados.
En la competencia del saber hacer se mencionan los siguientes contenidos que se espera sepamos realizar a lo largo del módulo: Análisis y sistematización de experiencias de aprendizaje observadas en terreno. Diseño de planificaciones y organización de contextos de aprendizaje innovadores. Simulaciones de experiencias de aprendizajes con niños(as) y adultos.
El saber ser: dentro de la definición de esta competencia se menciona la perfectibilidad propia de lo humano deberá reflejarse en el educador de párvulos en una expectativa permanente se superación cuya meta se visualiza siempre a la distancia, constituye lo mediato, es el estimulo para seguir adelante pero requiere, como condición indispensable, de la voluntad explicitada en el querer consciente , supone entonces una actitud y también una aptitud; la actitud, en cuanto a disposición interna, pertenece "al ser" individual, la aptitud en cambio se sitúa en el ámbito del "hacer"
Dentro de ésta Competencia de Saber Ser, se espera que adquiramos ciertas capacidades a lo largo de este modulo como lo son: la valoración del saber construido sobre la disciplina curricular y su importancia para el desarrollo integral de niños y niñas. Valoración de la organización de los contextos de aprendizaje para una educación de calidad. Capacidad de tolerancia y de trabajo en equipo. Valoración de la experiencia practica para su formación profesional.
Estrategias y actividades: dentro del módulo se realizaran diversas actividades pedagógicas y estrategias como por ejemplo lo son : revisión y análisis bibliográfico, trabajo en plataforma virtual, desarrollo de guías de trabajo, discusiones grupales de contenidos, disertaciones, exposiciones, simulaciones, visitas a terreno, creación de portafolio, observación y registro en terreno, cuaderno de campo, uso de bitácora dinámicas grupales y reuniones técnicas con tutoras.
Creemos que las estrategias y actividades que anteriormente se mencionan responden a las estrategias que actualmente se requieren en la adquisición de aprendizajes ya que en su mayoría incentivan el juicio critico de cada una, cosa que en la antigüedad con el modelo educacional conductista esto ni siquiera pasaba por las mentes de los docentes, y esto demuestra que la educación a lo largo de los años ha ido cambiando y que hoy domina el modelo Contructivista en el que el alumno es el principal constructor de sus aprendizajes y que el profesor es solo un guía de apoyo.
Recursos y entorno de aprendizaje: todas las actividades mencionadas anteriormente para que se efectué su realización requieren de recursos entre los que se encuentran: Bibliografía, Webgrafía, plataforma virtual, data show, retroproyector, video- DVD, pizarra, plumones, aula universitaria, laboratorio de informática, biblioteca entre otras.
A nuestro juicio nos parece muy bien que se utilicen este tipo de recursos en las actividades que se programen a lo largo del modulo, ya que se adecuan a los requerimientos de nuestros días, está demás decir que la pizarra y la tiza quedaron obsoletas dentro de los recursos disponibles para una clase pedagógica. Hoy en día priman los recursos audio-visuales que hacen nuestros trabajos y actividades más atractivas y consiguen aprendizajes significativos a través de los recursos mencionados anteriormente.
Criterios de evaluación: en el módulo para medir nuestros aprendizajes se aplican algunos criterios que darán la pauta para las futuras evaluaciones como por ejemplo: describe, relaciona, analiza, organiza, explica, reflexiona, emite juicios etc. Los criterios de evaluación nos parecen muy adecuados y coherentes con las capacidades que este módulo quiere que desarrollemos ya que dentro de nuestras competencias debemos saber describir, analizar, organizar etc.
Tipos e instrumentos de evaluación: ya nombradas las actividades que se realizaran durante el semestre, los recursos que se utilizaran para ello y los criterios con los cuales serán evaluados, solo queda mencionar los tipos de evaluación que estarán presentes en este semestre dentro de este módulo llamado "Orientaciones Curriculares en Educación Inicial" las cuales son: evaluación diagnostica, formativa, sumativa, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación. Y los instrumentos a utilizar para estas evaluaciones serán: pruebas, ensayos, informes, exposiciones, pauta de supervisión, bitácora, cuaderno de campo, portafolio etc.
Estamos en total acuerdo con los tipos de evaluaciones a realizar como lo son la evaluación diagnostica, esta nos ayudara a medir como estamos preparadas frente a un tema y aunque esta no es traducida a nota, si no que a un concepto, no deja de tener importancia ya que a través de ésta se tiene una clara visión de lo que hay y lo que falta. La evaluación formativa se aplica para adquirir habilidades o formar nuestro bagaje de conocimientos. Y la evaluación sumativa es la que arroja calificaciones que en conjunto con otras formaran una nota final o promedio. En relación a la Coevaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación nos parece bien ya que hay mas opiniones de acuerdo al desempeño realizado y no solamente la del profesor, en estas se discuten
puntos de vista y es más imparcial el resultado final, que en este caso se traduce a una calificación.
Ya vistos todos los contenidos que presenta este programa de módulo nos queda mucho más clara la perspectiva y hacia adonde apunta la implementación de este módulo dentro de nuestra formación como profesionales, el saber los contenidos pedagógicos, las técnicas de evaluación y los criterios con los que seremos evaluadas nos deja una tranquilidad, ya que tendremos muy claro lo que se nos esta pidiendo en alguna actividad dentro del módulo. A nuestro parecer es muy interesante como se abordaran y serán evaluados los contenidos, ya que no es solo a través de una prueba o control si no que se emplearan diversas técnicas en donde se verán reflejados las distintas capacidades que uno posee y conjunto con esto se reflejaran las fortalezas y debilidades, con el fin de superar las que carecen y promover o incentivarnos en nuestras habilidades mejor desarrolladas.
Bibliografía mínima: en esta se señalan una serie de libros o artículos los que deben ser analizados dentro del semestre y que son de obligatoriedad dentro de nuestro saber y formación como profesionales entre estos están: Barocio, Roberto(comp). Ambientes para el aprendizaje activo: compendio de lecturas. México d.f: Trillas 1998. Cerda D. Leonor. Un siglo de Educación Parvularia en Chile: un vistazo a su historia y desarrollo. Chile: Mataquito 2006. High Scoope Educational Research Foundation. Registro del niño preescolar de High Scoope de dos años seis meses a seis años de edad. México: Trillas 2003. Hohmann, Mary; post, Jacalyn. Bebes en accion. El programa High Scope para lactantes y maternales. México Trillas. 2003. Hohmann, Mary; Weikart, David. La educación de los niños pequeños en acción. Manual para los profesionales de la Educación Infantil. México. Trillas.1999. Peralta, Mª Victoria. El currículo en el Jardín Infantil: Un análisis crítico. Santiago; Andrés Bello. 1996. Ministerio de Educación. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile, Ministerio de Educación. 2002.
Bibliografía complementaria: esta corresponde a una serie de textos que se deben agregar a nuestra formación para complementar nuestros aprendizajes o sugerencias para acudir ante algún trabajo a realizar algunos títulos: Barocio, Roberto (comp). Interacción adulto-niño en el currículo de High Scope. Compendio de lecturas. México D.F: Trillas.1998. Colás, Mª Paz. Evaluación en el 2º ciclo de Educación Infantil. Madrid; Escuela Española1999. Lavanchy, Sylvia; Suzuky, Emy. El currículo cognitivo su aporte al niño Chileno. Santiago: Universidad Católica de Chile. 2000. Schwartz, S. Aprendizaje activo: una organización de la clase centrada en el alumnado. Madrid: Narcea.1998. Zabalza, Miguel Angel. Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea. 1996.
Interrogantes: al analizar el programa del módulo Orientaciones Curriculares en Educación Inicial nos surgieron algunas dudas respecto a su contenido, que son las siguientes
¿Seremos capaces de llevar a la práctica todos los contenidos que se pretenden entregar en la planificación del ramo en nuestras visitas a terreno?
¿Tendremos la posibilidad de acercarnos, vivir y experimentar las diferentes modalidades curriculares?
¿Alcanzaremos a ver todos los contenidos expuestos en el programa en tan poco tiempo, tomando en cuenta que es solo un semestre?
¿Qué modalidad Curricular es la más aconsejable a utilizar con los niños y niñas?
¿Hay alguna Modalidad Curricular que pase a llevar algun derecho de los niños(as)?
Sugerencias: esta en realidad no es una sugerencia o si lo es no va dirigida a los profesores de este modulo si no al resto de los docentes que nos hacen clases, destacamos la parte del programa en que se mencionan los perfiles de competencias de los docentes, ya que nos pareció totalmente novedoso que se expusieran los perfiles y competencias que deben tener o que tienen los profesores de este módulo.
La sugerencia que podríamos dar es que al momento de ser presentados los contenidos correspondientes a cada currículo estos sean todos de una forma diferente para así sepamos diferenciar cada uno de ellos por alguna característica propia, para marcar las diferencias entre una modalidad curricular y otra.
Conclusiones
Para concluir este primer trabajo tipo informe del Módulo Orientaciones Curriculares en Educación Inicial, podemos decir que gracias a el análisis de este documento (programa del módulo) pudimos enterarnos de las estrategias de trabajo y aprendizaje que este módulo nos pretende entregar, las mismas que serán la base para el desarrollo de nuestra labor como educadoras, las cuales nos servirán para responder interrogantes que nos surjan en nuestro camino educativo como por ejemplo: ¿De qué manera podemos trabajar el currículo en un jardín infantil que no tenga una orientación curricular definida? ¿Qué modalidad curricular será la mas apropiada para trabajar con niños y niñas? ¿Cuáles son los objetivos terminales de un currículo en la Educación Parvularia? ¿De qué manera incluimos la postura de la Iglesia en nuestro aprendizaje curricular y cómo lo realizamos en la práctica? Todas estas dudas y otras que surjan en el camino podrán ser resueltas gracias a los aprendizajes que se espera adquiramos en este semestre en el módulo de Orientaciones Curriculares.
Bibliografía
" El Currículo en el Jardín Infantil: Un análisis crítico"
Autor(a) Mº Victoria Peralta, Editorial Andrés Bello, Santiago 1996.
Programa Módulo: Orientaciones Curriculares en Educación Inicial.
"Un Siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y desarrollo".
Autor(a) Leonor Cerda Díaz, Editorial Mataquito, Chile 2006.
"Bases Curriculares de la Educación Parvularia" Ministerio de
Educación, Chile 2002.
http://www.curriculum-mineduc.cl/
http://www.rmm.cl/index_sub0.php?id_portal=777
v Presentación Final Enfoques Curriculares:
"Jardín Infantil Particular y Sala Cuna Principito"
El jardín infantil y sala cuna particular y empadronado por junji "Principito", fue fundado en la ciudad de Curico el año 1987, exactamente un 8 de agosto del mismo año y actualmente se ubica en Freire # 429 en la séptima región, específicamente en la ciudad de Curico.
v La misión del jardín infantil y sala cuna "Principito" es crear una situación de enseñanza de aprendizaje estimulante que otorgue al niño y a la niña un rol muy activo en el pensar, sentir y el actuar, con una perspectiva contructivista, integral y significativa para su desarrollo, ya sea a nivel afectivo, intelectual y psicomotor, capaz de construir sus propios aprendizajes en base a las experiencias y conocimientos previos.
v La visión del jardín infantil y sala cuna "Principito" es entregar una educación de calidad fundada en los lineamientos generales de las bases curriculares de la educación parvularia, a partir de los intereses y necesidades de los niños y niñas con una visión constructivista, creando así instancias en las cuales los niños y niñas aprendan a partir de la exploración y su entorno inmediato, entregando las oportunidades educativas necesarias para cumplir todas las expectativas educacionales de las familias del jardín, convirtiendo a ésta entidad en una de las más prestigiosas de la región.
v Los objetivos generales de la institución son utilizar metodologías pedagógicas que potencian el desarrollo de habilidades y capacidades de los niños y niñas para que tengan una educación de calidad, además quieren desarrollar en los niños y niñas la exploración a través de experiencias de aprendizajes innovadores, deseando también promover un rol activo en el niño y niña para que construyan sus propios aprendizajes y además desarrollan planes de promoción de salud, orientados a los párvulos, familia y comunidad circundante.
v El rol de la educadora de párvulos es tal como lo dicen las bases curriculares de la educación parvularia, ser formadora y modelo de referencia para los niños y niñas, junto con la familia, además ser diseñadora, implementadota y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel es seleccionar los procesos de enseñanza y ser mediadora de dichos aprendizajes, además de concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de las comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos
Directivos y Personal
v Señora Nalda Díaz Navarrete, educadora de párvulos, directora y dueña del jardín infantil y sala cuna "Principito".
v Señora Carol Sandoval, educadora de párvulos y educadora pedagógica, cumple con seis horas diarias de trabajo.
v Señora Claudia Albornoz, educadora de párvulos y educadora pedagógica cumple con seis horas diarias de trabajo.
v Señora Macarena Poblete, técnico en asistente de párvulos y auxiliar técnico, cumple con siete horas diarias de trabajo.
v Señora Susana Sains, profesora de educación física y además apoya en psicomotricidad, trabaja solo dos horas semanales.
v Señora Teresa Quezada, nutricionista de la institución.
v Señora Amelia Rojas, manipuladora de alimentos.
v Alumna en práctica, cuya actividad es ayudar en todo lo que se necesite, permanece en el jardín ocho horas diarias.
Niveles pedagógicos:
v Sala cuna menor (84 días a 1 año)
v Sala cuna mayor (1 a 2 años )
v Nivel medio menor (2 a 3 años )
v Nivel medio mayor (3 a 4 años )
v Transición con prekinder (4 a 5 años )
v Transición con kinder (5 a 6 años )
Perfil de la familia
Atiende a familias de clase media, donde la mayoría tiene convenios con empresas, como por ejemplo, supermercado Brick, el 10, etc. Siendo los objetivos generales a lograr con la familia, adoptar una actitud participativa en las tareas de los niños y niñas, tanto en las actividades programáticas como extra-programáticas.
Perfil de la comunidad
Es un sector comercial, ya que esta al lado de un lubricentro y el jardín esta rodeado por locales que venden cosas para el mantenimiento de vehículos. Por lo que los objetivos generales a lograr con la comunidad es promover el desarrollo de la comunidad en relación a las instancias educativas del jardín y sala cuna, además desean promover y lograr que la comunidad como ciudad, proyecte sus tradiciones, con actividades culturales de pertenencia y espacios recreativos destinados al nivel parvulario.
Curriculum utilizado
Se basan en el curriculum integral y el personalizado, los cuales son apoyados fundamentalmente por las bases curriculares de la educación parvularia, dentro de lo que están los factores del afecto, respeto, diálogo y confianza, para lograr los objetivos educativos entre las familias, la comunidad, los niños y niñas y las educadoras del establecimiento.
Organización de la jornada
v Organización de la jornada de la mañana es de 08:00 a 12:00 horas
v Organización de la jornada de la tarde es de 14:00 a 18:00 horas
v Jornada completa de las 08:00 a las 19:00 horas.
Organización del espacio interior
v Oficina de la directora
v Baños de los niños y niñas
v Sala del nivel de transición
v Salas del nivel medio
v Sala cuna, que en su interior tiene cunas, colchonetas y la sala de amamantamiento y mudador
v La cocina
v Sala multiuso
v Mobiliario utilizado con los párvulos.
Organización del espacio exterior
v Patio pavimentado, al aire libre
v Juegos como castillos, resfalín plástico, balancín plástico resistente, muebles de cocina plásticos y columpios
v Señalización adecuada a cada espacio dentro del jardín, como por ejemplo vía de evacuación, zona de peligro, baños, etc.
Organización de las Salas de Clase
En relación a la organización de las salas de clase de todos los niveles, pudimos apreciar que todas tenían los mismos elementos, es decir, suelo de madera, dibujos en la pared de diferentes modelos, un estante con los lápices de cada alumno en sus respectivos estuches, además de tener organizadas en cajas de diferentes colores los materiales de trabajo, ya sean los lápices de cera, stick fix, tijeras, papel lustre, temperas, pinceles, entre otro tipo de materiales. Por otro lado las salas contaban con mesas y sillas de acuerdo a la cantidad de niños (as) presentes en cada nivel, también tenían pizarras, diario mural con la rutina diaria y fechas de cumpleaños de los alumnos, una radio, juegos didácticos, en la pared las vocales hechas del material de goma eva, repisas con libros de cuentos y libros de actividades y tareas para los niños (as) de los niveles medio y transición, junto con tener dichos niveles un rincón de matemáticas, lenguaje y de juego. Finalmente las salas contaban con un calendario en la pared, además de las figuras geométricas hechas en cartulina y un basurero.
Métodos de Enseñanza
En la institución que visitamos en nuestra práctica el año anterior, pudimos apreciar los contenidos que entregaban a los niños (as) de nivel medio y transición, los cuales abarcaban principalmente las épocas y celebraciones del año, es decir, en el mes de Septiembre pasaron las comidas típicas, vestimentas y comidas de cada región de nuestro país, además de enseñarles a todos los niños las ciudades que tiene nuestro largo Chile y las características de cada una de ellas. Por otro lado les daban clases de Inglés, además les enseñaban en Matemáticas las figuras geométricas, a sumar, restar y los números del 1 al 100, en relación a la materia de Lenguaje y Comunicación les enseñaban las vocales, el abecedario y a escribir sus nombres, apellidos, mamá, papá, entre otras palabras de fácil aprendizaje para un niño (a) del nivel medio o transición.
Métodos de Enseñaza
Otro punto importante q ue pudimos rescatar de nuestra visita al Jardín Infantil Principito fue las destrezas que presentaba cada Educadora de Párvulos o Técnica en Educación Parvularia en lo que respecta a la entrega de valores y actitudes que mostraban hacia los niños (as), ya que les enseñaban el respeto al otro, hábitos higiénicos, entre otros tantos valores que se le deben entregar y enseñar a un niño (a) que este en etapa de formación. En relación a la actitud de las formadoras, pudimos darnos cuenta que respetaban bastante la modalidad curricular de trabajo de la institución, ya que integraban a los niños, les daban una atención especial a los niños (as) que más lo necesitaban y finalmente respetaban todo lo que abarcan las bases curriculares de la educación parvularia, es decir, trataban de cumplir con todos los aprendizajes esperados, según estas bases
Rutina Diaria
v 8:00 a 9:00 Recepción de los niños (as)
v 9:00 a 9:20 Saludo y Responsabilidades
v 9:20 a 9:45 Actividad según Temática
v 9:45 a 9:55 Juego libre con materiales
v 9:55 a 10:15 Segunda Actividad
v 10:15 a 10:30 Patio
v 10:30 a 10:40 Hábitos Higiénicos
v 10:40 a 11:10 Colación
v 11:10 a 11:25 Cepillado de Dientes
v 11:25 a 11:50 Tercera Actividad
v 11:50 a 12:00 Arreglo Personal y Despedida
Estrategias
En relación a este punto el Jardín Infantil Principito cumple con todo lo requerido, es decir, las actividades que realizan están hechas y adecuadas a las necesidades e intereses de los niños (as), además de aplicar en cada jornada tres de éstas, lo que logra en los alumnos que cada día adquieran nuevos aprendizajes y que lleguen a sus casas con nuevas experiencias. Por otro lado los recursos que se utilizan en esta institución son excelentes, ya que permiten que los niños (as) trabajen con diferentes materiales, además de que los tiempos destinados a cada actividad son muy adecuados al ritmo de aprendizaje de los niños (as) de cada nivel. Finalmente al momento de evaluar se obtienen muy buenos resultados, porque se logra el desarrollo personal y grupal de los niños y niñas, mediante las evaluaciones formativas, mutuas y auto evaluaciones.
Conclusiones
A modo de conclusión podemos decir que la experiencia vivida en el jardín particular "Principito" fue muy diferente a las experiencias vividas en el resto de las visitas realizadas, como por ejemplo a Junji, Integra, etc, ya que cada jardín o institución tiene sus propias características que lo distinguen entre uno y otro, lo que los hace ser totalmente diferentes.
Por otro lado cada jardín tiene su propio tipo de planificación y realiza diferentes actividades en relación a la rutina diaria, lo que nos llamó como grupo de trabajo bastante la atención, ya que nos gusto mucho el tipo de rutina implementada en el jardín infantil y sala cuna "Principito", debido a que era muy variada y los niños en su jornada alcanzaban a realizar todo tipo de actividades, ya sea en el ámbito personal, grupal, etc, lo que va en pro del desarrollo y adquisición de los aprendizajes esperados de cada niño y niña.
Integrantes
Nataly Allende Gallardo
Jessy Pavez López
Juanita Rojas Rivera
v Pauta de Evaluación Final:
Pauta de Evaluación
v Titulo: Evaluando la Experiencia "Jugando con lo dulce y lo salado"
v Identificación: Niños (as) del nivel de pre-kinder de la Escuela España en Curicó
v Instrucciones: Para evaluar los resultados obtenidos de la experiencia realizada "Jugando con lo dulce y lo salado" y saber si se lograron los aprendizajes esperados, observaremos a través de la observación directa como los niños (as) realizan la experiencia y posteriormente registraremos todo lo observado a través de un registro de observación directa, después se les pedirá a algunos niños (as) que identifiquen a que alimento pertenece un recorte entregado, es decir, si es dulce o salado el alimento asignado.
v Aprendizajes Esperados: Observaremos si los niños (as) lograron descubrir e identificar a través de sus capacidades sencioromotrices, características de sabor de los alimentos salados y dulces presentes en su vida cotidiana.
v Criterios: * Reconoce el nombre del alimento
* Identifica el sabor del alimento
* Agrupa el alimento donde corresponde
v Indicadores: Saber = Descubre las características de los alimentos salado y dulce.
Hacer = Clasifica correctamente el alimento asignado.
Ser = Participa nombrando correctamente el sabor del alimento.
v Escala de Evaluación : Desempeño Puntaje Puntaje Obtenido Puntaje Total
Excelente 4
Bueno 3
Satisfactorio 2
Deficiente 1
v Observaciones: Se observó que la gran mayoría de los niños (as) identificaron correctamente cada una de las características de los alimentos salados y dulces, además lograron reconocer el nombre de cada alimento, junto con lograr agrupar correctamente donde correspondía cada alimento, a causa de lo que creemos haber logrado casi al 100 % los aprendizajes esperados. Nos queda como tarea reforzar en una clase el tema de los alimentos salados y dulces para lograr los aprendizajes esperados en un 100 %.
PAUTA DE EVALUACIÓN
Título: Evaluando la Experiencia "Jugando con lo dulce y lo salado"
Identificación: Niños (as) de Pre-Kinder Escuela España Curico
Instrucciones: Para evaluar los resultados obtenidos de la experiencia realizada "Jugando con lo dulce y lo salado" y saber si se lograron los aprendizajes esperados, observaremos a través de la observación directa como los niños (as) realizan la experiencia y posteriormente registraremos todo lo observado a través de un registro de observación directa, después se les pedirá a algunos niños (as) que identifiquen a que alimento pertenece un recorte entregado, es decir, si es dulce o salado el alimento asignado.
Aprendizajes Esperados: Observaremos si los niños (as) lograron descubrir e identificar a través de sus capacidades sencioromotrices, características de sabor de los alimentos salados y dulces presentes en su vida cotidiana.
Criterios de Evaluación:
* Reconoce el nombre del alimento
* Identifica el sabor del alimento
* Agrupa el alimento donde corresponde
Indicadores:
* Saber = Descubre las características de los alimentos salado y dulce.
* Hacer = Clasifica correctamente el alimento asignado.
* Ser = Participa nombrando correctamente el sabor del alimento.
Escala de Evaluación: Desempeño Puntaje
* Reconoce el nombre del alimento Excelente 4
Bueno 3
Satisfactorio 2
Deficiente 1
Desempeño Puntaje
* Identifica el sabor del alimento Excelente 4
Bueno 3
Satisfactorio 2
Deficiente 1
Desempeño Puntaje
* Agrupa el alimento donde corresponde Excelente 4
Bueno 3
Satisfactorio 2
Deficiente 1
Observaciones: Se observó que la gran mayoría de los niños (as) identificaron correctamente cada una de las características de los alimentos salados y dulces, además lograron reconocer el nombre de cada alimento, junto con lograr agrupar correctamente donde correspondía cada alimento, a causa de lo que creemos haber logrado casi al 100 % los aprendizajes esperados. Nos queda como tarea reforzar en una clase el tema de los alimentos salados y dulces para lograr los aprendizajes esperados en un 100 %.
v Trabajo Final Niveles de Concreción del Curriculum y Factores de la Planificación Didáctica:
Profesor Jorge en base a lo que leí de los Niveles de Concreción del Curriculum y los Factores de la Planificación Didáctica, quise escribir y desarrollar mi trabajo sobre los desafíos que tienen las Educadoras de Párvulos y yo como futura profesional para el Siglo XXI, ya que todo va de la mano en la Educación hoy en día, el cuál fue el principal motivo de querer enfocar el desarrollo de mi trabajo en los niños (as) y sobre lo que debo pensar y cumplir como futura Educadora de Párvulos cuando me titule.
"La Educadora de Párvulos y los desafíos educativos para el siglo XXI"
Introducción
El niño, la niña nuestro gran tesoro
¿De qué manera te podemos entregar lo mejor de cada uno de nosotros?
Queremos que aprendas a ver el mundo con ojos de asombro, que disfrutes de la vida que te hemos dado, que conozcas la naturaleza, nuestra cultura, nuestra historia, tantas cosas que se han realizado a lo largo de la Educación Parvularia...
Es por eso que el desarrollo de tu personita siempre ha sido un gran desafío para nosotros los adultos.
Ya que en tu mente deseamos ponernos, para poder entregarte lo que realmente necesitas y así llegues a ser una gran persona.
Es por eso que continuamente nos preguntamos y reflexionamos sobre como llegar a ti con el saber.
Por todo lo dicho anteriormente es que en el presente trabajo se presentarán los desafíos que el Sistema de Educación Parvularia y yo como futura Educadora de Párvulos debemos plantearnos para el siglo XXI y el futuro.
"La Educadora de Párvulos y los desafíos educativos para el siglo XXI"
La educadora de párvulos tiene grandes desafíos educativos para el siglo XXI.
Ya que según M. Victoria Peralta (1998) la educación inicial a nivel mundial presenta nuevos desafíos que son un reto para Latinoamérica. No sólo cabe continuar ampliando e instalando este nivel educativo en las políticas y en los sistemas financieros y educacionales de nuestros países donde aún hay grandes metas que alcanzar en función al derecho de los párvulos a una educación oportuna desde el nacimiento.
Por lo anterior es que uno de los principales desafíos para la educadora de párvulos debe ser favorecer una educación de calidad, que sea oportuna y pertinente, además de que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y del desarrollo pleno de la niña y del niño que los haga trascender como personas.
Ya que según Comenio (1966) un educador estimulador, proveedor y facilitador de la salida de los impulsos iniciales hacia el exterior, de carácter amable y suave, puede desarrollar la inteligencia, raciocinio o juicio del niño y de la niña, para que sea capaz de pensar por sí mismo.
Además para que se logren buenos aprendizajes y un buen desarrollo personal de la niña y del niño debe existir una estrecha relación en la labor educativa de parte de la familia, para que propicie así su continuidad en el sistema educativo y pueda contribuir a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y que además considere los Derechos del niño y de la niña.
Para que se puedan cumplir o dar los desafíos educativos en el siglo XXI planteados anteriormente el niño y la niña debe tener una buena resiliencia.
"La resiliencia, entendida como la capacidad de las personas para resolver sus problemas o necesidades a través del desarrollo de sus propias potencialidades, es una fuente de inspiración." (Vanistendal: 1995)
Para que así el niño y la niña pueda identificar y valorar de manera progresiva sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas para que tengan una imagen positiva de sí mismos y puedan desarrollar su identidad, autonomía y consideren y respeten la singularidad en los demás.
Ya que según Rousseau (1873) el educador debe darle libertad al niño y a la niña para que pueda dirigirse hacia aquello que le interesa y que sea de su utilidad. Además debe aguardar confianza al natural desarrollo educativo de los niños. Para conocer sus necesidades y tendencias, que se van rebelando en el educando, interpretando sus deseos, fruto de su misma actividad natural.
Es por esto que si la educadora logra conocer al párvulo, sus capacidades y gustos podrá favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para el niño y la niña que hagan fortalecer sus disposiciones por aprender en forma activa, creativa y permanente, logrando así la formación personal y social, la comunicación y relación con el medio natural y cultural, el cual se considera uno de los desafíos más relevantes para la Educadora de Párvulos en el siglo XXI, además de propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad en relación a las necesidades y características educativas del niño y de la niña para que reciban una formación integral y sus aprendizajes sean de calidad y consideren las diferencias étnicas, lingüísticas, de género y las necesidades educativas especiales que sean significativas para los párvulos, familia y comunidad, necesidades educativas especiales que son tan comunes en la actualidad y las cuales no se pueden excluir del sistema educativo y en especial de la educación inicial, debido a que un buen profesional como lo debe ser una educadora de párvulos por los grandes desafíos que debe cumplir y desarrollar no puede bajo ninguna circunstancia discriminar a algún niño o niña, ya que es en la educación inicial donde los niños y niñas forman mayoritariamente su futura personalidad y si por una casualidad de la vida se sintieran excluidos o discriminados durante su infancia o durante su paso por la educación inicial quedarían marcados por el resto de su vida, marca que sería casi imposible borrar o eliminar de esta pequeñita personita que tienen las Educadoras de Párvulos en sus manos para educarla, formarla y hacer de sí mismos una gran persona que pueda a lo largo de toda su vida socializar y relacionarse sin ningún problema con sus pares, dentro de la sociedad, con la familia, comunidad y sobre todo con las tan importantes y reconocidas Educadoras de Párvulos, quiénes en sus manos tienen la misión y el objetivo de descubrir e ir implementando cada día más nuevos desafíos que vayan en pro del desarrollo del niño y de la niña, ya sea en el área afectiva, social, cognitiva , entre otras.
Conclusión
Del presente trabajo puede concluirse que es de suma importancia que las Educadoras de Párvulos estén en continuo perfeccionamiento para que puedan entregarle a los niños y a las niñas todo lo necesario en relación a los grandes desafíos que la sociedad de hoy les señala.
Además para poder cumplir con los desafíos educativos para el siglo XXI se debe satisfacer la calidad y equidad de la educación para que así se coloquen más recursos en el sistema, se instalen cambios en las prácticas y contenidos de la Educación Parvularia, además para que flexibilicen las propuestas de atención y reorientación de los esfuerzos en la cooperación de las familias para que el niño y la niña se desarrolle de la mejor manera.
Finalmente se puede decir que si queremos niños y niñas inteligentes, creativos, actores, solidarios, entre otras cosas, se deben fortalecer en los mismos niños y niñas una actitud de respeto y valorización de los propios, para que se relacionen con los demás y se basen en el respeto, lo que se considera como uno de los desafíos más importantes dentro de la Educación Parvularia que hace que los niños y las niñas logren una capacidad de socialización y comunicación con sus pares, familia y comunidad.
Referencias
v M. Victoria Peralta E.
"Los desafíos de la educación infantil en el siglo XXI y sus implicaciones en la formación y prácticas de los agentes educativos"
República de chile, Ministerio de educación, 1998.
v Roeuseau, J.J.
"El Emilio"
Editorial Fontanella, Barcelona, 1873.
v Vanistendal, S.
"Cómo crecer superando percances en: Resiliencia, capitaliza las fuerzas del individuo"
Cuadernos del BICE; Oficina Internacional de la Infancia, Ginebra, 1995.
v Vilches, Gladis
"La educación de Comenio"
Editorial Huemul S.A. Bs. Aires, 1966.
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