Recursos Clase Profesora Andrea

 

Recursos Clases Profesora Andrea

v "Elementos del Curriculum"

 

Los Elementos del Curriculum:

 

• Objetivos.
• Contenidos.
• Actividades.
• Metodologías.

 

Objetivos:

 

Ø Niveles de concreción:

 

• Capacidades que el alumno debe alcanzar al final de una etapa.
• Fines.
• Objetivos generales de etapa y de área.
• Objetivos didácticos.

 

Ø Capacidades Humanas o ámbitos de actuación:

 

*Cognitivas e Intelectuales.

*Motrices.

*Afectivas.

*De relación Interpersonal.

*De actuación e inserción laboral

 

Ámbito Cognoscitivo:

 

Ø Conocimiento.

Ø Comprensión.

Ø Aplicación.

Ø Análisis.

Ø Síntesis.

Ø Enjuiciamiento.

 

Ámbito Afectivo:

 

Ø Recepción.

Ø Respuesta.

Ø Valoración.

Ø Organización.

Ø Caracterización

 

Identificación de Metas y objetivos de Aprendizajes.

 

1º Torbellino de ideas.

2º Selección.

3º Relacionarlos con la propuesta de diseño curricular prescrito.

 

Contenidos:

 

Ø Criterios de selección.

 

*Adecuación.

*validez.

*Significación.

*Interdisciplinariedad.

 

Tipos de Contenidos:

 

Ø Conceptuales.

 

*Conceptos .

 

*Hechos.

 

*principios.

 

Ø Procedimentales.

*Habilidades.

 

*técnicas.

 

*Estrategias.

 

Ø Actitudes.

*Valores.

 

*Normas.

 

*Actitudes.

 

¿Cómo se trabajan?

 

1º Torbellino de Ideas.

2º Clasificarlos en Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3º Relacionarlos con la propuesta del diseño curricular prescrito.

4º Secuenciarlos.

 

Actividades:

 

Tipos de Actividades según sus principios.

Psicológicos y metodológicos.

 

• Tipos de Actividades según su función.

 

• Tipos de actividades según su finalidad.

 

• Actividades ideales.

 

Metodología:

 

Ø Tipos de actividades que se propone.

 

• Exposiciones.

 

• Evaluación formativa.

 

• Experimentación.

 

• Reflexión y debate.

 

Ø Orden y secuencia de las mismas.

 

Ø Adaptaciones Curriculares

 

¿Cómo desarrollar una metodología?

 

Ø Identificar Modelo didáctico.

 

Ø Proponer actividades para desarrollar el modelo de forma secuenciada.

 

Ø Seleccionar, buscar y preparar los materiales necesarios.

 

Ø Revisar sesión a sesión la propuesta metodológica.

 

Ø Reelaborarla en función de los materiales disponibles, del tiempo previsto. De la naturaleza de las actividades, etc.

 

Orientaciones Metodológicas:

 

Ø A partir del nivel de desarrollo del alumno.

 

Ø Aprendizajes significativos.

 

Ø Aprendizajes autónomos.

 

Ø Aprendizajes funcional

 

Ø Actividades manipulativas.

 

Ø Reflexión metacognitiva.

 

Ø Atención a la diversidad.

 

Ø Organización helicoidal de los contenidos.

 

 

v "Factores del Curriculum"

 

 

FACTOR HUMANO: Niños y Adultos.

 

 

FACTORES AMBIENTALES: Espacio Físico y Recursos

Materiales.

 

 

FACTORES TEMPORALES: Tiempos.

 

 

ELEMENTOS TECNICOS: Planificación y Evaluación.

• Cada Curriculum integra un conjunto de factores que permite su operacionalización.

 

• Desde la perspectiva de la Educación Parvularia los factores que intervienen son:

 

FACTOR HUMANO.
A) (Perteneciente al equipo estable del jardín)

 

• Niños: es agente y eje del curriculum, es decir no solo debe poseer un rol eminentemente activo, sino que lo anterior debe concretares en un quehacer real.

 

a) Las Educadoras de Párvulos

b) Las asistentes de Párvulos:

 

Diferentes profesionales que involucran diversas áreas del desarrollo integral del niño:

 

• Fonoaudiólogo.
• Profesora de Psicomotricidad.
• Nutricionista.

 

c) Personal Administrativo: Secretarias, contador, telefonista,etc.

 

d) Personal de servicio y aseo: manipuladores de alimento, porteros, jardineros, aseadores,etc.

 

B) Pertenecientes a la Comunidad

 

La Familia: Padres, hermanos, abuelos ocupan un rol fundamental e insustituible

 

FACTORES AMBIENTALES.

 

Series de Aspectos de selección, organización, distribución e implementación de la variable espacio.

Ya sea el entorno natural, cultural y dentro de la sala de actividades.

 

Características del entorno

 

• Seguridad.

 

• Higiene.

 

• Funcionalidad.

 

Organización del Tiempo

 

*Diferentes Períodos de trabajo.

 

*Las características y secuencia del tiempo, deben responder a los propósitos formativos generales que pretenden las BCEP.

 

• Toda modalidad educativa organiza el trabajo el trabajo en diferentes períodos de tiempo.

 

• Esta organización es: Largo;mediano y corto plazo.

 

• Largo plazo: Varía según requerimiento de cada comunidad educativa y del tipo de modalidad que se trabajará.

 

• Mediano plazo: semestrales, trimestrales, o menor, deben poseer una definición específica de: objetivos, actividades, recursos y evaluación.

 

• Corto plazo: abarca períodos de tiempo que van desde diarioas a semanales

 

FACTORES TÉCNICOS.

La Planificación

 

• "La Planificación constituye un aspecto fundamental dentro de los procesos de desarrollo curricular ya que coordina y explica los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes del curriculum. BCEP, 2001

 

La planificación implica la selección, jerarquización y ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes esperados

 

Criterios generales de la Planificación

 

• Criterios de contextualización y diversificación.

 

• Criterios de selección y graduación de los aprendizajes.

 

• Criterios de sistematización y flexibilidad.

 

• Criterios de Integralidad.

 

• Criterios de participación.

 

Evaluación:

 

• Según las BCEP la evaluación "se concibe como un proceso permanente y sistémico, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso enseñanza- aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso de enseñanza: la planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo metodologías, recursos e incluyendo la evaluación.

 

La evaluación se encuentra presente en todo el desarrollo curricular:

 

• Evaluación Diagnóstica.
• Evaluación Formativa.
• Evaluación Acumulativa

 

Bibliografía:

 

• M,Peralta. El Curriculum en el Jardín Infantil.1996.

 

• BCEP, 2001

 

v "La Evaluación"

 

¿Para qué evaluar?

 

Ø Determinar que vale la pena hacer lo que se hace.

 

Ø Identificar las consecuencias no intencionadas.

 

Ø Determinar si el programa pedagógico está siendo implementado tal como fue diseñado.

Ø Mejorar la gestión del proyecto Educativo.

 

Ø Responder a las necesidades de los niños, niñas, madres, padres, familias, directores.

 

Ø Construir fundamentos para aumentar el apoyo a los niños y sus familias.

 

¿Qué es la evaluación?

 

Ø Proceso Permanente y sistemático. (permanente en todo el proceso educativo)

 

Ø Se obtiene información relevante acerca del proceso de enseñanza- aprendizaje.

 

Ø A partir de lo anterior se formula un juicio valorativo, que me permite retroalimentar y mejorar el proceso Educativo.

 

Tipos de Evaluación:

 

La Evaluación Diagnóstica:

Ø Se realiza al comienzo del proceso, permite actuar en forma preventiva y la actuación futura de los alumnos.

 

Fin de la evaluación diagnóstica:

 

Ø Establecer el nivel real del alumno.

 

Ø Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

 

Ø Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.

 

Ø Diseñar las actividades remediales.

 

Ø Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares.

 

Ø Debe considerar todos los 3 Ambitos, sus núcleos y los aprendizajes que se buscan desarrollar.

 

Evaluación Formativa:

 

Ø Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje, para localizar las deficiencias que aún son posibles remediar.

 

Objetivos:

 

Ø Mejorar las actividades que están siendo realizadas.

 

Propósitos:

 

Ø Retroalimentar tanto al alumno como al docente.

 

Ø Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado.

 

Ø Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular.

 

 

Ø Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

 

Evaluación Sumativa:

 

Ø Se realiza al término de la etapa de enseñanza- aprendizaje.

 

Ø Su finalidad es determinar el grado en que los niños y niñas han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbitos.

 

 

Ø Debe ofrecer información retroalimentar y evaluar la planificación, la metodología, los materiales y el espacio educativo.

 

Indicadores.

Ø Deben ser Observables.

Ø Precisos.

Ø Directos en su especificación

 

Aprendizajes Esperados:

Ø Saber: Verbo

 

Ø Contenido: ¿Qué?

 

Ø Condición: ¿Cómo, Con qué?

 

En cada aprendizaje esperado se da lo siguiente:

 

Ø Conceptual.

 

Ø Procedimental.

 

Ø Actitudinal.

 

Instrumentos de Evaluación en EDUPA:

 

Ø El enfoque cualitativo implica aplicar instrumentos y técnicas de Evaluación centrados en la observación y registro individual o grupal de niños y niñas.

 

v "La Planificación"

 

• Planificar el Currículum escolar significa pensar, valorar y tomar decisiones relevantes, sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles, sobre un colectivo de personas agrupadas según diferentes criterios.

 

BCEP:

 

• A partir del 2001 , Las Educadoras de Párvulos cuentan con un nuevo marco curricular para todo el nivel.

 

Este nuevo marco curricular define:

v Para qué.

v Qué.

v Cuándo.

 

Los niños y niñas deben aprender, colocando especial atención a la continuidad, coherencia, y progresión curricular entre los ciclos de la Educación Parvularia y la educación Básica.

Planificación del Educador:

 

v Es uno de los aspectos más importantes del trabajo del Educador.

 

v Le permite definir, anticipar, organizar, y prever lo que es necesario conocer, saber y hacer para que todos los niños puedan aprender.

 

v El acto de Planificar permite al educador:

 

_ Saber tomar decisiones respecto a qué, cómo, cuándo, con qué y dónde organizar los aprendizajes que los niños deben realizar

 

_ Evaluar el proceso de Aprendizaje.

 

_ Reorientar las acciones conforme a los resultados.

 

v El eje central del quehacer educativo son los niños, construyen el conocimiento a través de su propia acción.

 

v Un medio par lograr aprendizajes es el Juego.

 

v Se deben establecer relaciones y sentidos entre lo nuevo, lo sabido y lo experimentado.

 

Estrategias Metodológicas:

 

v Metodologías de proyecto.

 

v Unidades de Aprendizajes.

 

v Centros de Interés.

 

v Juegos centralizadores.

 

Criterios para planificar según las BCEP:

 

a) Criterio de Contextualización y Diversificación.

b) Criterio de Selección y graduación de los Aprendizajes.

c) Criterios de Sistematización y Flexibilidad.

d) Criterio de Integralidad.

e) Criterios de participación.

 

Niveles Planificación:

 

• Macro: propósitos que propone la B.C.E.P.

 

• Intermedio: se realizan en instituciones, programas nacionales.

 

• Micro: se realizan en centros o establecimientos educativos.

 

Duración:

 

• Corto Plazo:

_ Primer ciclo: 1 semana o menos.

_ Segundo Ciclo: más larga, pero no extenderse más de 3 semanas.

 

• Mediano plazo: estas planificaciónes pueden durar aproximadamente un mes, una Unidad, etc

 

• Largo Plazo: su tiempo de duración puede ser un semestre o un año.

 

Elementos:

 

v Los Objetivos o Aprendizajes Esperados que influyen en los contenidos. (Qué aprender).

 

v Actividades o experiencias de Aprendizaje. (Cómo aprender).

 

v Orientaciones pedagógicas, sugerencias metodológicas, estrategias de enseñanza. (Cómo enseñar).

 

v Evaluación.(Diagnóstica, de proceso y Sumativa)

 

Modelo T:

• Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategiasy contenidos conceptuales.

 

• Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

 

• Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

 

• Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la "T" un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.